教育研究注册

对作文批改方式变革的思考(教研活动发言稿)

    记者_赖自煌通讯员_杨少华文图            晋江新闻网讯昨日上午,在晋江市东石镇塔头刘村,以亲子互动、环村跑、文艺汇演等活动为特色的慈元文化节在群众期待中热闹开场。这是塔头刘村第七年通过举办文化节来取代原来的“佛生日”习俗。

  5.掌握基本的现代教育技术,能够针对不同的教学内容与教学目标,整合多种资源,选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。6.了解形成性评价和终结性评价的知识与方法,并在初中英语教学中合理运用。

对作文批改方式变革的思考(教研活动发言稿)

[作者:来源:]对作文批改方式变革的思考(教研活动发言稿)[2010-6-5][浏览:次][编辑:零春]    多少年来,“精批细改”的传统一直困扰着语文教师:不这么做,教育主管部门能通过吗?家长能愿意吗?因为自古以来语文教师就是这么改作文!这已成了天经地义的事。

作为老师,若不改这“两座大山”,良心过不去。 批改吧,没有实效。 针对这种现象,我们谋求改变。   一、在教育理论中寻求改变的方式与依据。   《课标》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的;还可以综合采用多种形式评价。

”同时课标也明确指出:学生要“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。 乐于相互展示和评价写作成果。 ”并对不同年级提出了不同的修改要求。

高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。 可见,放手学生修改自己的作文,提高其修改能力,符合课程标准的要求。

  叶圣陶老先生曾说:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。 ”又说“假如着重在培养学生自己修改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?”。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 ”在习作过程中,学生不应只是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。 只有参与了作文的评析,亲身去体验、感受,才能激起强烈的作文兴趣与欲望。

“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。 让学生借助于批改,在同学的文章里“寻宝”,“择其善者而从之,其不善者而改之”。 学生才能真正品味出学习的乐趣,才能不断提高写作水平。   因此,改革教师单向的批改模式,放手让学生自己改文,是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。

这符合教育理论。   二、益于培养学生的非智力因素  未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人,要学会学习,学会做事,学会交往,学会生存。 在智力相当的情况下,非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。

而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力,对培养学生的非智力因素也具有积极意义。

  1、转换角色,培养内在的写作兴趣  组织学生互批作文,让学生与教师的角色发生互换,学生在心理上就能产生一种新的兴奋,青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中,会比较关心别人的文章,被批改者更会格外地关注评语,并籍此提升了写作兴趣。

  2、增加压力,激发学生的成就动机  老师批改作文,评语的好差,对学生没有太大压力。 而在互相批改时,其心理就会发生变化。 青少年具有很强的自我意识,在同龄人中间,尤其不愿露丑。 作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。

  3、创设情境,营造浓厚的班级文化氛围  学生对教师评语的反应,大多是顺从。

这种心理状态,不利于能力的提高和心智的开发。

而学生互批作文,营造了教学民主化,使其形成不断生成新想法、新思想的心理机制。 这种长期合作的方式无疑将促进班级文化的发展,形成一种既追求真理又寻找共识的生动而团结的文化氛围。

  4、体验甘苦,承担他人与自己共同成长的责任  作文互改能够使学生意识和体会到,自己在别人的评价下,以及别人在自己的评价之下,在写作方面获得的进步。

这是一种共同成长的历程,体现了学校教育情境中学生成长的本质特征[1]。

  他刻苦学习,热爱劳动,团结同学,是一名品学兼优的好学生,多门学科在年级独占鳌头。父亲是“铜川好人”,母亲是省级优秀团干部,受父母做公益影响,他虽然学习繁忙,但总是挤出时间积极主动地参加各种公益活动,累计参加志愿活动40余次,200余小时,2018年3月他被学校评为“一人一公益活动先进个人”,2019年4月他被学校评为“学雷锋活动特等奖”,2018年12月被市慈善暨扶贫协会评为“优秀志愿者”。他的事迹被三秦都市报、陕西传媒网等刊登,他以实际行动感染了身边的每一个人。